Pengembangan Materi Pembelajaran (Dick dan Carey)

Sistem Penyampaian dan Pemilihan Media

Pada titik ini dalam proses desain pembelajaran, sistem penyampaian ditentukan dan strategi pembelajaran telah dikembangkan, termasuk pengelompokan dan urutan, komponen belajar, pengelompokan siswa, dan pemilihan media.

Tiga faktor yang sering menyebabkan kompromi dalam pilihan media dan sistem penyampaian:

a.      Ketersediaan Bahan Pengajaran yang ada

Kadang-kadang bahan yang ada alternatif yang menarik untuk pergi melalui proses pengembangan dan produksi. Bahan yang ada bisa diganti untuk bahan direncanakan pada skala mulai dari urutan motivasi tunggal dalam satu pelajaran, untuk seluruh kursus atau kurikulum.

b.      Produksi dan dalam implementasi

Kendala format media dan sistem penyampaian yang terlihat mahal. Dari memotong produksi untuk menyimpan uang biasanya tidak akan mempengaruhi siswa belajar, tetapi akan berdampak dalam perhatian dan persepsi yang relevansi dan otoritas siswa. Desainer pemula yang tidak bekerja dengan media yang kompleks sering sangat meremehkan biaya perekrutan produksi yang komersial, dan sama-sama meremehkan keahlian, infrastruktur, dan persyaratan waktu untuk di rumah produksi.

c.       Banyaknya instruktur fasilitasi

Langkah pertama dalam adopsi teknologi baru biasanya mencoba untuk meniru fitur dari teknologi lama; dengan demikian, seperti yang kita mulai menggunakan ITV (internet televisi) atau instruksi berbasis komputer atau instruksi berbasis web, dan kita lelah untuk meniru fitur dari pengalaman kelas untuk fasilitasi siswa. Fasilitasi Instruktur adalah fitur khusus dari instruksi kelas yang memiliki implikasi untuk bagaimana kita mengembangkan bahan ajar.

Komponen Pembelajaran

Dick dan Carey mendaftar tiga komponen utama dari paket pembelajaran lengkap: Bahan Ajar, Penilaian, dan Course Informasi Manajemen.

Bahan Ajar.

Bahan ajar mengandung konten baik yang tertulis, diperantarai, atau difasilitasi oleh instruktur, bahwa seorang siswa akan menggunakan tersebut untuk mencapai tujuan. ini termasuk bahan-bahan untuk tujuan utama dan tujuan akhir, dan bahan-bahan untuk meningkatkan memori dan pemindahan.

Modus pengiriman memiliki dampak besar pada pengembangan bahan ajar. Jika bahan yang seharusnya mandiri (seperti dalam program multimedia), maka bahan ajar harus mengandung semua komponen yang diperlukan diidentifikasi dalam strategi, dan mencakup semua peristiwa instruksi. Jika bahan ajar yang akan digunakan di kelas bersama dengan bahan lain, maka mungkin ada sedikit untuk mengembangkan, dan apa yang dikembangkan mungkin tidak berisi semua komponen dari strategi. Jika program ini terbatas, instruktur mungkin harus memberikan banyak peristiwa instruksional, termasuk motivasi, penyajian isi, bimbingan belajar, dan umpan balik.

  

Penilaian

Semua bahan ajar harus disertai dengan tes obyektif atau penilaian produk atau kinerja. ini mungkin termasuk baik pretest (sebelum pembelajaran) dan posttest (sesudah pembelajaran).

Penilaian meliputi pretest dan posttests. Pretest menilai pengetahuan preinstructional peserta didik, dan posttest menilai prestasi mereka dari tujuan instruksional. Barang-barang ini biasanya diberikan secara terpisah dari bahan ajar lainnya.

Informasi Manajemen

Hal ini sering disebut sebagai petunjuk instruktur, serta termasuk instruksi untuk menerapkan dan menggunakan bahan ajar. Bahan pendukung ini harus dikembangkan secara paralel dengan bahan ajar daripada setelah pengembangan produk akhir, untuk menjamin keseragaman antara bahan dan manual. Instruktur yang bukan bagian dari proses desain dan pengembangan harus mampu mengambil petunjuk ini dan berhasil menerapkan bahan ajar.

Memilih bahan ajar yang sudah ada sebelumnya

Proses pembangunan tidak selalu melibatkan menciptakan bahan ajar dari awal. Setelah Anda memiliki dokumen desain Anda dibuat, Anda mungkin menemukan bahwa ada bahan ajar yang sudah di luar sana yang cocok cukup baik dengan tujuan dan sasaran. Bahan-bahan ini mungkin cocok untuk semua, atau beberapa kebutuhan Anda. Atau, Anda mungkin menemukan materi yang akan sesuai dengan kebutuhan Anda jika beberapa modifikasi yang dilakukan untuk mereka. Dalam kebanyakan kasus, Anda harus menentukan ini terlebih dahulu. Ketika mengevaluasi bahan ajar untuk digunakan potensi mereka dalam proyek pembangunan Anda, Dick dan Carey menyarankan menggunakan kriteria evaluasi berikut:

Kriteria Goal-Centered

Tanyakan kepada diri Anda pertanyaan-pertanyaan tujuan terkait berikut mengenai isi bahan ajar yang potensial:

·         Apakah ada kesesuaian antara isi dalam bahan dan tujuan kinerja Anda?

·         Apakah materi cukup untuk menutupi isi?

·         Apakah ada tingkat tertentu otoritas dalam materi?

·         Apakah informasi dalam bahan yang akurat?

·         Apakah informasi yang cukup saat ini?

·         Apakah materi memiliki sudut pandang, atau mereka yang relatif obyektif?

Kriteria Learner-Centered

Bahan-bahan harus sesuai untuk pelajar Anda.

·           Kosakata dan tingkat bahasa.

·           Tingkat perkembangan, motivasi, dan minat.

·           Backgrounds dan pengalaman.

·           Bahasa khusus atau kebutuhan lainnya.

Juga, dapat mengetahui setiap budaya, jenis kelamin, usia, atau bias rasial yang melekat pada bahan. Mengacu pada Analisis Learner Anda ketika membuat keputusan ini.

Kriteria Context-Centered

Adalah bahan yang tepat untuk pembelajaran dan konteks kinerja? Anda harus menggunakan konteks Anda analisis untuk menentukan apakah bahan tersebut akan memberikan konteks otentik untuk pelajar Anda, dan jika mereka sesuai untuk pengaturan instruksional Anda. Ini juga penting pada saat ini untuk mengevaluasi kualitas teknis dari bahan yang ada, termasuk desain, kualitas, dan fungsionalitas.

Kriteria Learning-Centered

Ketika mengevaluasi bahan yang ada Anda harus bertanya pada diri sendiri pertanyaan-learning terkait berikut:

·         Apakah bahan sequencing benar untuk tujuan Anda?

·         Apakah motivasi pelajar ditujukan?

·         Apakah ada kegiatan yang menimbulkan partisipasi peserta didik?

·         Apakah ada umpan balik yang memadai tersedia?

·         Apakah ada penilaian yang tepat tersedia?

·         Apakah ada informasi untuk meningkatkan memori dan transfer keterampilan baru?

·         Apakah ada bimbingan belajar yang memadai disediakan untuk membantu peserta didik maju melalui materi?

Jika Anda tidak dapat menemukan bahan ajar yang sudah ada sebelumnya yang dapat digunakan sebagai sedang atau dengan beberapa modifikasi, atau jika bahan yang Anda temukan hanya mencakup bagian dari instruksi Anda, maka Anda berada di titik harus baik mengembangkan bahan sendiri, atau menemukan seseorang untuk melakukannya untuk Anda. Entah cara Anda akan membutuhkan semua dokumen desain instruksional Anda untuk memastikan bahwa Anda berakhir dengan produk yang efektif.

Peran Desainer dalam Pengembangan Materi dan Penyampaian Pembelajaran

Ketika Desainer adalah juga pengembang materi dan instruktur. Ketika instruktur mendesain dan mengembangkan materi, itu dapat disampaikan dengan kebebasannya, peran mereka dalam penyampaian pembelajaran adalah pasif, tapi peran mereka sebagai fasilitator adalah aktif. Tugas mereka selama pembelajaran adalah memonitor dan membimbing kemajuan murid pelajar melalui materi.

Ketika desainer bukan instruktur. Dalam organisasi besar dengan pelatihan yang signifikan dan fungsi pengembangan, seorang desainer mungkin bekerja dengan tim bertanggungjawab untuk mendesain, mengembangkan, dan mengimplementasikan dari pelatihan tersebut. Tim yang sama juga dalam pembelajaran mendesain konsultasi firm, training personal, pengembangan perusahaan, dan juga dalam beberapa universitas. Fungsi ini diwakili oleh biasanya manajer, desainer pembelajaran, ahli, pengembang bahan (coordinator) atau evaluator.

Pengembangan Materi Pembelajaran untuk Evaluasi Formatif

Garis besar draf materi. Garis besar materi adalah hal yang sama dengan ketika kita menerapkan materi pembelajaran, tetapi membawa arti tambahan  bahwa produk dikembangkan lebih sederhana, format media yang lebih murah.

Membuat prototype dengan cepat. Pemahaman  dari “doing it several times” untuk kepentingan evaluasi formatif adalah memberatkan; tetapi itulah yang terjadi dalam proses pengembangan pembelajaran disebut rapid prototyping. Strategi pertama, sejalan dengan langkah pertama analisis model desain pembelajaran, lalu mengembangkan prototype materi pembelajaran. Kedua, secara bersama-sama mendesain dan mengembangkan.

(Materi Bab 9 Model Pembelajaran Dick and Carey, edisi keenam)