Sistem Penyampaian
dan Pemilihan Media
Pada titik ini dalam proses desain pembelajaran, sistem penyampaian ditentukan dan strategi
pembelajaran telah dikembangkan, termasuk pengelompokan dan urutan, komponen
belajar, pengelompokan siswa, dan pemilihan
media.
Tiga faktor yang sering menyebabkan
kompromi dalam pilihan
media dan sistem penyampaian:
a. Ketersediaan
Bahan Pengajaran yang ada
Kadang-kadang
bahan yang ada alternatif yang menarik untuk pergi melalui proses pengembangan
dan produksi. Bahan yang ada bisa diganti untuk bahan direncanakan pada skala
mulai dari urutan motivasi tunggal dalam satu pelajaran, untuk seluruh kursus
atau kurikulum.
b. Produksi
dan dalam
implementasi
Kendala format media dan sistem penyampaian yang terlihat mahal. Dari memotong produksi untuk
menyimpan uang biasanya tidak akan mempengaruhi siswa belajar, tetapi akan
berdampak dalam
perhatian dan persepsi yang relevansi
dan otoritas siswa. Desainer pemula yang tidak bekerja dengan media yang
kompleks sering sangat meremehkan biaya perekrutan produksi yang komersial, dan sama-sama meremehkan
keahlian, infrastruktur, dan persyaratan waktu untuk di rumah produksi.
c. Banyaknya instruktur fasilitasi
Langkah
pertama dalam adopsi teknologi baru biasanya mencoba untuk meniru fitur dari
teknologi lama; dengan demikian, seperti yang kita mulai menggunakan ITV
(internet televisi) atau instruksi berbasis komputer atau instruksi berbasis
web, dan kita lelah untuk meniru fitur dari pengalaman kelas untuk fasilitasi siswa.
Fasilitasi Instruktur adalah fitur khusus dari instruksi kelas yang memiliki
implikasi untuk bagaimana kita mengembangkan bahan ajar.
Komponen
Pembelajaran
Dick dan Carey mendaftar tiga komponen utama dari paket pembelajaran lengkap: Bahan Ajar,
Penilaian, dan Course Informasi Manajemen.
Bahan Ajar.
Bahan
ajar mengandung
konten baik yang tertulis, diperantarai, atau difasilitasi
oleh instruktur, bahwa seorang
siswa akan menggunakan
tersebut untuk mencapai tujuan. ini termasuk bahan-bahan untuk tujuan utama dan tujuan
akhir, dan bahan-bahan
untuk meningkatkan memori dan pemindahan.
Modus pengiriman
memiliki dampak besar pada pengembangan bahan ajar. Jika bahan yang seharusnya
mandiri (seperti dalam program multimedia), maka bahan ajar harus mengandung
semua komponen yang diperlukan diidentifikasi dalam strategi, dan mencakup
semua peristiwa instruksi. Jika bahan ajar yang akan digunakan di kelas bersama
dengan bahan lain, maka mungkin ada sedikit untuk mengembangkan, dan apa yang
dikembangkan mungkin tidak berisi semua komponen dari strategi. Jika program
ini terbatas, instruktur mungkin harus memberikan banyak peristiwa instruksional,
termasuk motivasi, penyajian isi, bimbingan belajar, dan umpan balik.
Penilaian
Semua bahan ajar harus disertai
dengan tes obyektif atau penilaian produk atau kinerja. ini mungkin termasuk
baik pretest (sebelum pembelajaran) dan posttest (sesudah pembelajaran).
Penilaian meliputi pretest dan posttests. Pretest menilai
pengetahuan preinstructional peserta didik, dan posttest menilai prestasi
mereka dari tujuan instruksional. Barang-barang ini biasanya diberikan secara
terpisah dari bahan ajar lainnya.
Informasi Manajemen
Hal ini sering
disebut sebagai petunjuk instruktur, serta termasuk instruksi untuk menerapkan
dan menggunakan bahan ajar. Bahan pendukung ini harus dikembangkan secara
paralel dengan bahan ajar daripada setelah pengembangan produk akhir, untuk
menjamin keseragaman antara bahan dan manual. Instruktur yang bukan bagian dari
proses desain dan pengembangan harus mampu mengambil petunjuk ini dan berhasil
menerapkan bahan ajar.
Memilih bahan ajar yang
sudah ada sebelumnya
Proses pembangunan
tidak selalu melibatkan menciptakan bahan ajar dari awal. Setelah Anda memiliki
dokumen desain Anda dibuat, Anda mungkin menemukan bahwa ada bahan ajar yang
sudah di luar sana yang cocok cukup baik dengan tujuan dan sasaran. Bahan-bahan
ini mungkin cocok untuk semua, atau beberapa kebutuhan Anda. Atau, Anda mungkin
menemukan materi yang akan sesuai dengan kebutuhan Anda jika beberapa
modifikasi yang dilakukan untuk mereka. Dalam kebanyakan kasus, Anda harus
menentukan ini terlebih dahulu. Ketika mengevaluasi bahan ajar untuk digunakan
potensi mereka dalam proyek pembangunan Anda, Dick dan Carey menyarankan
menggunakan kriteria evaluasi berikut:
Kriteria
Goal-Centered
Tanyakan kepada
diri Anda pertanyaan-pertanyaan tujuan terkait berikut mengenai isi bahan ajar yang
potensial:
·
Apakah
ada kesesuaian antara isi dalam bahan dan tujuan kinerja Anda?
·
Apakah
materi cukup untuk menutupi isi?
·
Apakah
ada tingkat tertentu otoritas dalam materi?
·
Apakah
informasi dalam bahan yang akurat?
·
Apakah
informasi yang cukup saat ini?
·
Apakah
materi memiliki sudut pandang, atau mereka yang relatif obyektif?
Kriteria Learner-Centered
Bahan-bahan harus
sesuai untuk pelajar Anda.
·
Kosakata
dan tingkat
bahasa.
·
Tingkat
perkembangan, motivasi, dan minat.
·
Backgrounds
dan pengalaman.
·
Bahasa
khusus atau kebutuhan lainnya.
Juga, dapat
mengetahui setiap budaya, jenis kelamin, usia, atau bias rasial yang melekat
pada bahan. Mengacu pada Analisis Learner Anda ketika membuat keputusan ini.
Kriteria Context-Centered
Adalah bahan yang
tepat untuk pembelajaran dan konteks kinerja? Anda harus menggunakan konteks
Anda analisis untuk menentukan apakah bahan tersebut akan memberikan konteks
otentik untuk pelajar Anda, dan jika mereka sesuai untuk pengaturan
instruksional Anda. Ini juga penting pada saat ini untuk mengevaluasi kualitas
teknis dari bahan yang ada, termasuk desain, kualitas, dan fungsionalitas.
Kriteria Learning-Centered
Ketika mengevaluasi
bahan yang ada Anda harus bertanya pada diri sendiri pertanyaan-learning
terkait berikut:
·
Apakah
bahan sequencing benar untuk tujuan Anda?
·
Apakah
motivasi pelajar ditujukan?
·
Apakah
ada kegiatan yang menimbulkan partisipasi peserta didik?
·
Apakah
ada umpan balik yang memadai tersedia?
·
Apakah
ada penilaian yang tepat tersedia?
·
Apakah
ada informasi untuk meningkatkan memori dan transfer keterampilan baru?
·
Apakah
ada bimbingan belajar yang memadai disediakan untuk membantu peserta didik maju
melalui materi?
Jika Anda tidak
dapat menemukan bahan ajar yang sudah ada sebelumnya yang dapat digunakan
sebagai sedang atau dengan beberapa modifikasi, atau jika bahan yang Anda
temukan hanya mencakup bagian dari instruksi Anda, maka Anda berada di titik
harus baik mengembangkan bahan sendiri, atau menemukan seseorang untuk
melakukannya untuk Anda. Entah cara Anda akan membutuhkan semua dokumen desain
instruksional Anda untuk memastikan bahwa Anda berakhir dengan produk yang
efektif.
Peran Desainer dalam Pengembangan
Materi dan Penyampaian Pembelajaran
Ketika
Desainer adalah juga pengembang materi dan instruktur. Ketika instruktur
mendesain dan mengembangkan materi, itu dapat disampaikan dengan kebebasannya,
peran mereka dalam penyampaian pembelajaran adalah pasif, tapi peran mereka
sebagai fasilitator adalah aktif. Tugas mereka selama pembelajaran adalah
memonitor dan membimbing kemajuan murid pelajar melalui materi.
Ketika
desainer bukan instruktur. Dalam organisasi besar dengan pelatihan yang
signifikan dan fungsi pengembangan, seorang desainer mungkin bekerja dengan tim
bertanggungjawab untuk mendesain, mengembangkan, dan mengimplementasikan dari
pelatihan tersebut. Tim yang sama juga dalam pembelajaran mendesain konsultasi
firm, training personal, pengembangan perusahaan, dan juga dalam beberapa
universitas. Fungsi ini diwakili oleh biasanya manajer, desainer pembelajaran,
ahli, pengembang bahan (coordinator) atau evaluator.
Pengembangan Materi Pembelajaran
untuk Evaluasi Formatif
Garis besar draf materi. Garis
besar materi adalah hal yang sama dengan ketika kita menerapkan materi
pembelajaran, tetapi membawa arti tambahan
bahwa produk dikembangkan lebih sederhana, format media yang lebih
murah.
Membuat prototype dengan cepat. Pemahaman dari “doing it several times” untuk
kepentingan evaluasi formatif adalah memberatkan; tetapi itulah yang terjadi
dalam proses pengembangan pembelajaran disebut rapid prototyping. Strategi pertama, sejalan dengan langkah pertama
analisis model desain pembelajaran, lalu mengembangkan prototype materi
pembelajaran. Kedua, secara bersama-sama mendesain dan mengembangkan.
(Materi Bab 9 Model Pembelajaran Dick and Carey, edisi keenam)
Tidak ada komentar:
Posting Komentar